Concebido el modelo pedagógico como la representación de las relaciones que se dan en el acto de enseñar,
o un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de
la pedagogía, es posible seguir las orientaciones de la pedagogía social constructivista y del modelo social crítico, apoyado
en teorías sobre cognición (Piaget), aprendizaje significativo (Ausubel, Novak), constructivismo (Porlan), aprendizaje social
(Vigotsky), teoría de la acción comunicativa (Habermas), educación liberadora (Freire), teoría crítica de la enseñanza (Carr
y Kermmis), investigación Acción (Elliot), etnografía en la educacíon (Elsy Rockwel, Aracely de Tezanos), entre otros.
Bajo estos enfoques pedagógicos es posible contribuir a un modelo de formación que contribuya al desarrollo
de los niveles intelectuales superiores y al pleno desarrollo individual y colectivo de los docentes, teniendo en cuenta el
contexto en el cual están inmersos.
El contenido curricular genera aprendizajes significativos que articulen teoría y práctica, enfatizan en
la comprensión, reflexión y construcción colectiva de soluciones a problemas tanto del conocimiento como del contexto social,
fomentando la creatividad y la formación del espíritu científico.
Las prácticas pedagógicas fomenten la creación de ambientes de aprendizajes y de validación social del conocimiento
de acuerdo con el contexto haciendo énfasis en el trabajo productivo.
Los principios orientadores pueden sintetizarse en los siguientes puntos:
a) Se destaca como un aspecto esencial a la formación integral centrada en la persona en sus diversos entornos,
asumiendo un compromiso educador que parte de las necesidades e intereses de diferentes grupos culturales de nuestro país.
b) En la concepción del contenido, se toma en consideración los requerimientos para la formación de la concepción
científica del mundo, la preparación para la vida, la concentración del contenido en lo fundamental y esencial, precisando
las capacidades que se desarrollan.
c) Se velará por atender las necesidades académicas de los docentes que estén interesados en reforzar o implementar
sus conocimientos y capacidades, brindándoles las técnicas o estrategias creadas por los mismos docentes orientadores de cada
signatura, desde su propia experiencia.
El equipo docente que desarrollará la presente propuesta tiene una característica muy particular que está
muy dispuesto a colaborar con la mejora de la calidad educativa en nuestro país.
Muchos de ellos son "Pedagogos por oposición" ya que no son pedagogios de profesion, con una experiencia
acumulada de 20 a 36 años. Siendo muy jóvenes y alumnos de las Universidades de Ingeniería y de San marcos, fundaron las primeras
ACADEMIAS PRE UNIVERSITARIAS , respondiendo a la necesidad de cubrir el vacío academico existente entre el colegio y la universidad.
Posteriormente las academias pre -universitarias se fueron convirtiendo en un negocio más, descuidandose
el análisis y la búsqueda de alternativas o propuestas que ayuden a disminuir el desnivel que existe entre el colegio y la
educación superior.
La plana docente que la conforma esta Asociación civil Internacional QATARI PERU (FIQ), son los que dieron
inicio a las academias César Vallejo, Sigma, Ingeniería y la Sorbona y son profesionales que se dedican a la educación, investigación
y publicando libros.
